Государственное бюджетное учреждение здравоохранения 
«Детский пульмонологический санаторий №47»
Департамента здравоохранения города Москвы

Введена в действие
Приказ № ___
от «___»________2021г.
	УТВЕРЖДАЮ:
И.о. главного врача 
ГБУЗ ДС № 47 ДЗМ 

_________________/А.В.Кошкина /
«___»________20__г
_________________________	

Основная образовательная программа дошкольного общего образования
ГБУЗ «ДС №47 ДЗМ» 
подразделение «Педагогическое отделение»
2021-2026гг.

                                                                                                            Разработали: 

                                                                                          И.о..гл. врача __________________________

                                                                                           _____________________________________

	г. Москва       2021 г.

Содержание

Введение	
3	

I	
Целевой раздел	
5	

1.	Обязательная часть	
5	

	
Пояснительная записка	
5	

	
1.1	
Цели и задачи Программы	
7	

	
1.2	
Принципы и подходы к формированию Программы	
7	

	
1.3	
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста	
8	

2. Планируемые результаты освоения Программы. 	
12	

	
2.1	
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте	
13	

	
2.2	
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 	
14	

	
2.3	
Возможные достижения воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.	
14	

II	
Содержательный раздел .  	
24	

1.	
Общие положения	
24	

2.	
Образовательная деятельность по реализации обязательной части Программы в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.	
24	

	
2.1	
Социально-коммуникативное развитие	
24	

	
2.2	
Познавательное развитие	
35	

	
2.3	
Речевое развитие	
49	

	
2.4	
Художественно-эстетическое развитие	
54	

	
2.5	
Физическое развитие	
65	

	
2.6	
Ознакомление дошкольников с правилами безопасности на улице	
70	

	
2.7	
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. 	
71	

	
2.8	
Модель организации воспитательно-образовательного процесса	
76	

	
2.9	
Способы и направления поддержки детской инициативы.	
79	

III	
Организационный раздел	

	
3.1	
 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка	
82	

3.2	
 Материально-техническое обеспечение Программы	
82	

3.3	
 Организация развивающей предметно-пространственной среды	
83	

3.4	
 Методические материалы и средства обучения и воспитания	
85	

3.5	
Режим дня	
87	

3.6	
Учебный план непосредственно-образовательной деятельности	
94	

3.7	
Приложение 1.	
96	

	
Дополнительный раздел (краткая презентация Программы)	
97	

	

Введение
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 (далее - Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием. 
Миссия дошкольного образования - сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе. 
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни. 
Конвенции о правах ребенка, свидетельствуют о понимании ключевого значения образования в стабильном развитии общества, о важности создания условий доступности качественного образования для детей на самых ранних этапах развития. 
Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства, происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала детей раннего и дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и долгосрочных эффектов условий жизни и образовательной стратегий на ранних этапах развития, их влияния на биографию отдельного человека, значения для стабильного развития общества и экономики в целом. Современные образовательные программы и современный педагогический процесс должны быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность содержания и организации дошкольного образования. Вариативность содержания дошкольного образования может быть достигнута только через сохранение широкого разнообразия образовательных программ, уже существующих в российском образовательном пространстве и разрабатываемых в настоящий момент. 
Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для развития ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны: 
- с повышением ценностного статуса детства в современном обществе; 
- с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать детей; 
- с появлением коммуникационной и сетевой технологий; 
- с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов и воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством мотивирования поведения детей. 
С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая основная образовательная программа дошкольного образования ГБУЗ «ДС №47 ДЗМ» подразделение «Педагогическое отделение» (далее - Программа). 
Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историко- эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, культурно-деятельностную психологию социализации ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и педагогику сотрудничества. 
 Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходам к развитию ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто передаются напрямую от взрослого к ребенку; ребенок сам активно приобретает собственный опыт, творчески созидает собственные знания и смыслы, строит взаимодействия в совместно-разделенной деятельности и в общении с другими детьми и взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не механически усваиваются, но активно создаются (конструируются) самим ребенком в процессе взаимодействии и диалога с природным и социальным миром. Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуро-сообразных и возрасто-образных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей. Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующих исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности. Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основным раздела - целевой, содержательный и организационный. 
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров, также содержит особенности оценивания достижения качества реализации Программы. 
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. 
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как: 
- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры), 
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и детьми), 
- познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как: 
- восприятие художественной литературы и фольклора, 
- самообслуживание и элементарный бытовой труд, 
- конструирование из разного материала, 
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация), 
- музыкальная 
- двигательная. 
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание: 
- психо-педагогических, кадровых, материaльно-технических условий, 
- особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды, 
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик, 
- способов и направлений поддержки детской инициативы, 
- особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с 
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

I. Целевой раздел.
1.Обпзательная часть Программы.
Пояснительная записка.
Основная образовательная программа дошкольного образования ГБУЗ «ДС №47 ДЗМ» подразделение «Педагогическое отделение» (далее Программа) разработана и.о. заместителем главного врача А.Н.Кошкиной и воспитателями. 
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников на основе концептуальных положений примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой. 
Программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ГБУЗ «ДС № 47 ДЗМ» подразделение «Педагогическое отделение» (далее ДОУ). Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. 
Нормативно-правовая база для разработки Программы. 
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от  20 ноября 1989 года.- ООН 1990. 
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» 
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». 
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей. 
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. 
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28  сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020г., регистрационный № 61573).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384). 
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761 н (ред. от 31.05.2011) Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638) 
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования). 
Лицензия на право ведения образовательной деятельности серия Серия 50 П 01 № 0 0 0 6 5 8 0 от25» февраля 2016 г. № 667 
Устав ГБУЗ «ДС №47 Д3М»

1.1. Цели и задачи Программы.
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию. мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности. 
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка.. формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. 
Цели Программы достигаются через решение следующих задач: 
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром; 
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности; 
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей; 
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования. 
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
1. Поддержки разнообразии детства. Многообразие социальных, личностных, культурных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации - государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. 
ДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения. 
2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. 
3.Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире. 
4.Личностно развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. 
5.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений - как детей, так и взрослых - в реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. 
6. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей. 
7.Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса. 
8.Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. 
9.Развивающее вариативное образование. Образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его интересов, мотивов и способностей. 
10.Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
В ГБУЗ «ДС №47 Д3М» подразделение «Педагогическое отделение» находятся дети, проходящие санаторно-курортное лечение,  4х-10 летнего возраста и формируются в  группах общеразвивающей направленности. 
Категория                                                              Возраст детей 
Средняя группа                                                               4-5 лет 
Старшая группа                                                               5-б лет 
Подготовительная группа                                              6-7 лет 
Начальная школа                                                            7-10лет
Возрастная характеристика детей 4-5 лет.
К 4-5-ти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности. 
Физическое развитие 
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей - темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей -повышается. 
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску. 
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка. 
Социально-коммуникативное развитие 
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин. 
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии е принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности. 
Речевое развитие 
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. 
В речевом развитии детей 4-5 лег улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. 
Познавательное развитие 
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние а почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети называют форму предмета, величине, цвету, высоту, длину и ширину. Совершенствуется ориентация в пространстве. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу. а также планирование последовательности действий. 
Художественно-эстетическое развитие 
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. Значительное развитие получает изобразители деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
 Возрастная характеристика, контингента детей 5-б лет. 
Физическое развитие. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе (я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек - мягкие, плавные). 
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни. 
Речевое развитие Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств н намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. 
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. 
Познавательное развитие. 
В познавательного деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов. треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до десяти предметом разных по величине. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет — это возраст творческого воображения. 
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала. 
В игровой деятельности дети шестого года жизни могут распределять роди до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью. Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников. В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и само оценивание трудовой деятельности. 
Художественно-эстетическое развитие 
В изобразительном деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете. Старший возраст - это возраст активного рисования. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

Возрастная характеристика детей 6-7 лет.
Физическое развитие
 К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
 Социально-коммуникативное развитие К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, создание среды для самодеятельной игры. В сюжетно-ролевых игран дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровые действия становятся более сложными, игровое пространство усложняется. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. 
Речевое развитие
 Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметны и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. 
Познавательное развитие 
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения. Продолжает развиваться воображение. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. 
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала. 
Художественна-эстетическое развитие 
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос. "брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепит и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве.
2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования. 
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. 
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. 
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в визе педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. 
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности. 
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. 
Диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной 
характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
2.1. Целевые ориентиры образование в раннем возрасте:
-ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; 
-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; 
-владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; 
-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; 
-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; 
-ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства; 
-у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). 
2.2. Целевые ориентиры образовании на этапе завершения дошкольного образования:
-ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, исследовании, конструировании и пр.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; 
-ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; 
-ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; 
-ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; 
-у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; 
-ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, 
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; 
-ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. 
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2.3. Возможные достижения воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. 
Средняя группа (4-5 лет) 
Игровая деятельность: 
 -Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения; 
-соблюдает ролевое соподчинение (продавец - покупатель) и ведет ролевые диалоги; 
-Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет; 
-в дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам; 
-в настолько-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры; 
-адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ; 
-в самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит; 
имеет простейшие представления о театральных профессиях. 
Коммуникативная деятельность: 
-понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами; 
-умеет выделять первый звук в слове; 
-рассказывает о содержании сюжетной картинки; 
-с помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки; 
-может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку; 
-рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. 
драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок. 
Познавательно-исследовательская деятельность: 
-различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение); 
-умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»; 
-сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество; 
-умеет сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, ныне - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложении: 
-различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия; 
-определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, 
вверх и вниз (по лестнице). определяет части суток; 
-называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение; 
-называет признаки и количество предметов; 
-называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку; 
-различает и называет некоторые растения ближайшего окружения; 
-называет времена года в правильной последовательности; 
-знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе; 
-начинает появляться образное предвосхищение. 
Трудовая деятельность: 
-самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок; 
-самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы. 
Конструктивная деятельность: 
-продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств; 
-способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога; 
-умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам; 
-может конструировать по замыслу. 
Изобразительная деятельность: 
-Изображает предметы путем создания отчетливы х форм, подбора цвета, 
-аккуратного закрашивании, использования разных материалов; 
-передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов; 
-выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки; 
-создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоению приемов лепки; 
-правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы; 
-аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей; 
-составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур; 
Музыкальная деятельность: 
-узнает песни по мелодии: 
-может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми - начинать и заканчивать пение; 
-выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; 
-умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, движение парами по кругу, 
кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками); 
Двигательная деятельность: 
-владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях; 
-принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными 
способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд; 
-может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; 
-умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу; 
-ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны; 
Безопасность: 
-соблюдает элементарные правила поведения, элементарные правила дорожного движения; 
-самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные 
-правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»; 
-различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь» , «Пожарная» , «Полиция»), объясняет их назначение; 
-понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»; 
-различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходньй переход, пешеходный переход «Зебра»; 
-знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе)

Старшая группа (5-6 лет)
Игровая деятельность: 
-договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры; 
-умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей; 
-в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш; 
-объясняет правила игры сверстникам; 
Коммуникативная деятельность: 
-может участвовать в беседе; 
-умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника; 
-составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; 
-последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения: 
-определяет место звука в слове; 
-умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять другим словом со сходным значением; 
-знает 2 - З программных стихотворения, 2 - З считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения; 
-драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. 
Познавательно-исследовательская деятельность: 
-считает (отсчитывает) в пределах 10; 
-правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»; 
-сравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы); 
-сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; 
-размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины. высоты, толщины; 
-выражает словами местонахождение предмета по отношению себе, другим предметам; 
-знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон); 
-называет утро, день, вечер, ночь;
- имеет представление о смене частей суток; 
-называет текущий день недели; 
-различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в "быту, 
-классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны; 
-знает название родного города (поселка), страны, ее столицу; 
-называет времена года, отмечает их особенности; 
знает о взаимодействии человека с природой в разное время года; знает о значении солнца, 
воздуха и воды для человека, животных, растений; 
бережно относится к природе. 
Трудовая деятельность: 
-самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью; 
-поддерживает порядок в группе; 
Конструктивная деятельность: 
-умеет анализировать образец постройки; 
-может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения; 
-создает постройки по рисунку; 
-умеет работать коллективно. 
Изобразительная деятельность: 
-различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура); 
-различает выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция); 
-знает особенности изобразительных материалов; 
-создает изображения предметов (с натуры. по представлению); сюжетные изображения; 
-выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; 
-лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы; 
-создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур; 
-создает изображения по мотивам народных игрушек; 
-изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги. 
Музыкальная деятельность: 
-может петь без напряжения, плавно, легким звуком;
- отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента; 
-может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки; 
-умеет выполнять танцевальные движения; 
-самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям; 
Двигательная деятельность: 
-умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп; 
-умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа; 
-может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку; 
-умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м); 
-умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, в колонне, шеренге; -выполнять повороты направо, налево, кругом; 
-участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: бадминтон, футбол, хоккей. 
Безопасность: 
-соблюдает элементарные правила организованного поведения, элементарные правила дорожного движения; 
-различает и называет специальные виды транспорта - «Скорая помощь» , Пожарная», «Полиция», объясняет их назначение; 
-понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход» , «Пункт медицинской помощи»; 
-различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»; 
-знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Подготовительная к школе группа (6 - 7 лет)
Игровая деятельность: 
-самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр; 
-придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. 
-Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду; 
- в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером; 
-имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; 
-об обществе, его культурных ценностях;
- о государстве и принадлежности к нему; 
-о мире. 
Коммуникативная деятельность: 
-пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке; 
-употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов; 
-различает понятия «звук», «слог», «слово» , «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове; 
-различает жанры литературных произведений; 
-называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-З загадки; 
-называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг; 
-выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа. 
Познавательно-исследовательская деятельность: 
-самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов); 
-устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям; 
-считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20); 
-называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10); 
-соотносит цифру (0-9) и количество предметов; 
-составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками; 
-различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения; 
-измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); 
-умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть; 
-различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники, треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.). шар, куб. Проводит их сравнение, ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями; 
-умеет определять временные отношения (день - неделя - месяц); время по часам с точностью до 1 часа; 
-знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших; 
-умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду; 
-знает монеты достоинством 1, 2, 5 рублей; 
-знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года; 
имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира; 
- выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей; 
-знает герб, флаг, гимн России; 
-называет главный город страны; 
-имеет представления о школе, библиотеке; 
-знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые); 
-знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений; 
-знает правила поведения в природе и соблюдает их; 
-устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями. 
Трудовая деятельность: 
-самостоятельно ухаживает за одеждой. устраняет непорядок в своем внешнем виде; 
-может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр. 
Конструктивная деятельность: 
-способен соотносить конструкцию предмета с его назначением; 
-способен создавать различные конструкции одного и того же объекта; 
-может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции. 
Изобразительная деятельность: 
-различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство; называет основные выразительные средства произведений искусства. 
-создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, 
-предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений; 
-использует разные материалы и способы создания изображения; 
-лепит различные предметы, передавая их форму. пропорции, позы и движения; 
-создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений; 
-выполняет декоративные композиции способами напела и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства; 
-создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания; 
-создает сюжетные и декоративные композиции. 
Музыкальная деятельность: 
-узнает мелодию Государственного гимна РФ; 
-определяет общее настроение, характер музыкального произведения; 
-различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев); 
-может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него; 
-умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг); 
-инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах; 
Двигательная деятельность: 
-выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье); 
-может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 ем, с разбега -180 см; в высоту с разбега - не менее 50 см; 
-прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами; 
-может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния -5 м, метать предметы_ правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель; 
- умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на первый-второй, соблюдать интервалы во время передвижения; 
-выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции; 
-следит за правильной осанкой; 
-участвует и играх с элементами спорта (бадминтон, , футбол, настольный теннис); 
-имеет сформированные представления о здоровом образе жизни. 
Безопасность: 
-соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения; 
-различает и называет специальные виды транспорта (Скорая помощь», Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение; 
-понимает значения сигналов светофора; 
-узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта), «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи», 
-различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»; 
-знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе, бережного отношения к окружающей природе.

II. Содержательный раздел
1.	Общие положения

В содержательном разделе представлены: 
- описание образовательной деятельности и вариативных форм, способов, методов и средств реализации обязательной части Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: 
-социально-коммуникативное развитие; 
-познавательное развитие; 
-речевое развитие; 
- художественно-эстетическое развитие; 
физическое развитие 
- описание образовательной деятельности, форм, способов, методов и средств реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений; 
- описание коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья; 
- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; 
- способы и направления поддержки детской инициативы; 
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. 

2. Образовательная деятельность, формы, способы, методы и средства реализации
обязательной части Программы в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

2.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на: 
-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; 
-развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; 
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; 
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; 
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; 
-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 

4-5 лет. 
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми п сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр; побуждать к активной деятельности. Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения 
Сюжетно-ролевые игры 
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. 
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала. 
Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями постигать результата. 
Расширить область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослые. 
Подвижные игры 
 Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил. 
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений). 
Театрализованные игры 
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). 
Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). 
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. 
Дидактические игры 
Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). 
Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр. 
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. 
Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности. 
 Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность. 
Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. 
Самообслуживание. 
 Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. 
Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду. 
 Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. 
Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников. 
Хозяйственно-бытовой труд. 
-Приучать убирать постель после сна; 
-вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий; 
-убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы. 
Ручной труд. 
 -Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; 
работать по готовой выкройке. 
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). 
 Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала и других материалов, прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр; 
сувениры для родителей, украшения на елку. 
Привлекать детей ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы. Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке результата своей работа (с помощью взрослого). 
Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека. Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда. 
Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей; композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства. Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые поручения. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника. Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). 
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имели и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в санатории. 
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его телом, настоящем и будущем. Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе санатория. 
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. 
Семья. 
Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и ее истории. Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком. 
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка. 
Санаторий 
Закреплять представления ребенка общности с другими детьми. Знакомить детей с санаторием. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях санатория. 
Формирование ослов безопасного поведения в быту, социуме, природе. 
Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения санатории. 
Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми; не кидаться песком т.д. Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарем. Учить правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых). Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку. Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения. 
Расширять знания детей о светофоре. Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход, остановка общественного транспорта). Напоминать, что пешеходы должны переходить дорогу по наземному, подземному или пешеходному переходу «Зебра». Закреплять знания о специальных видах транспорта. 
Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», Остановка общественного транспорта». Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте. Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им. вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных. Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их- они могут оказаться ядовитыми. 
Формировать привычку экономить воду - закрывать за собой кран с водой.

5-6 лет. 
Развитие поведения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Становление 
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. 
Сюжетно-ролевые игры 
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. 
Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. 
Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. 
Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения. 
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место. 
Подвижные игры 
Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми. Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками. 
Театрализованные игры 
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач, смены тактики работы над игрой, спектаклем. 
Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками и другими гостями. 
Дидактические игры 
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека. 
Закреплять умение выполнять правила игры. 
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками. 
Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие. 
Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. 
Воспитывать творческую самостоятельность. 
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях. 
Формирование позитивных установок к различным видам труда творчества. 
Воспитывать потребность трудиться. 
Воспитывать уважение и благодарность к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни. 
 Обеспечить развитие позиции субъекта и расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности (в объёме возрастных возможностей), развивать самостоятельность. 
Способствовать развитию творческих способностей в продуктивных видах детского творчества. 
Культурно-гигиенические  навыки. 
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятность одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. 
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. 
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить. 
Самообслуживание
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. 
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособии к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки; розетки для красок, палитру, протирать столы. 
Хозяйственно- бытовой труд. 
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов груда. 
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. 
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). 
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. 
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. 
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: убирать игрушки, строительный материал и т. п. Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. 
Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включал моральные и нравственные ценности. 
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие. отзывчивость. 
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Продолжать обогащать словарь детей вежливыми» словами. Побуждать использовать в речи фольклор. Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. 
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в санатории. 
Образ Я. 
Продолжать развивать представления об изменении позиций ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности. 
Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами. 
Семья. 
Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. 
Санаторий. 
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни санатория. 
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в санатории (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ). 
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в санатории. 
Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и другими твердыми материалами. 
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении. 
Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), с03» («Скорая помощь»). 
Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар. Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми. Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон. 
Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице, расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге. 
Познакомить детей с дорожными знаками. 
Закреплять знания о специальном транспорте. 
Закреплять правила поведения в общественном транспорте. 
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося 
им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не гладить; без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных. 
Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано. 
Объяснить детям. что рвать растения и есть их нельзя - они могут быть ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений. 
Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от переохлаждения и перегрева человек может заболеть. 

6-7 лет. 
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности собственных действий; развитие социального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения. 
Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать в команде. 
Сюжетно-ролевые игры 
 Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. 
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы. 
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах. 
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. 
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры. 
Подвижные игры 
Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. 
Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм. 
Театрализованные игры 
Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр. 
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли. 
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Закреплять умение использованные средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). 
Дидактические игры 
Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лого, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. 
Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. 
Привлекать к созданию некоторых дидактических игр. 
Развивать и закреплять сенсорные способности. 
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. 
Воспитывать потребность трудиться. 
Самообслуживание. 
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью. 
Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе. 
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособии к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место. 
Хозяйственно-бытовой труд. 
Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна. 
Труд в природе. 
Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе. 
Работа с бумагой и картоном. 
Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях; использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы. 
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги, подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами. 
Работа с природным материалом. 
Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции. 
В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение аккуратно и экономно использовать материалы. 
Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. 
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радовать результатам коллективного труда. 
Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для общества. Воспитывать уважение к людям труда. 
Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работы. 
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. 
Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом. 
Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками. 
Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно слушать собеседника и без надобности не перебивать. 
Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание помогать им. 
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. коллективизм. 
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. 
 Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. 
Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости. 
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в санатории. 
Образ Я. 
Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представлении ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. 
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. 
Семья. 
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. 
Санаторий 
Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через проектную деятельность, участие в жизни санатория (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям). 
Привлекать детей к созданию развивающей среды санатория. 
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в санатории. 
Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон. 
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «ОЗ» («Скорая помощь»). 
Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар. 
Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми. 
Закреплять знания детей о специальном транспорте. 
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными, 
Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано. 
Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя. 
Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.

Формы, способы, методы и средства реализации 
обязательной части Программы по образовательной области 
"Социально-коммуникативное развитие'
№	Формы, способы, методы, средства	Для детей от4-10	
1	Утренний прием 	По заездам у родителей,
ежедневно у медсестры.	
2	Решение ситуаций	ежедневно	
3	Индивидуальные и подгрупповые беседы	1 раз в неделю	
4	Игры-диалоги	ежедневно	
5	Беседы по худ. произведениям	1 раз в неделю	
6	Наблюдения	ежедневно	
7	Рассматривание картин, иллюстраций	ежедневно	
8	Проектная деятельность	1 раз в неделю	
9	Сюжетно-ролевые игры	ежедневно	
10	Дидактические игры	ежедневно	
11	Подвижные игры	ежедневно	
12	Театрализованные игры	1 раз в неделю	
13	Индивидуальная работа	ежедневно	

2.2. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие».
Содержание образовательной области познавательное развитие» включает: 
-развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; 
-формирование познавательных действий, становление сознания; 
-развитие воображения и творческой активности; 
-формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, 
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

4-5 лет. 
Формирование познавательных действий, становление сознания. 
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования. 
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы. 
Продолжать формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. 
Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). 
Развитие воображения и творческой активности. 
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их санатория. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. 
Продолжать развивать способность различать и называть строительные летали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. 
Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов). 
Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий »). 
Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать представления об архитектурных формах. 
Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). 
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток. листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы. Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. 
Исследовательская деятельность. 
Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам. 
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (фирме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях п др.). 
Количество и счет 
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления 
пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни - красного цвета, а другие - синего; красных кружков больше, чем синих, а синих-меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». 
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три - всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5. 
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». 
Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет ( 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и 30 зайчиков поровну - 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку. их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2). 
Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образном или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). 
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. 
Величина 
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине. ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения 
или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее - короче. лире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по :.иене, ширине, высоте, толщине. 
Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего). 
Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их и определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) "башенка - синяя высокая, эта (оранжевая) - пониже, эта (розовая) - еще ниже, а эта (желтая) самая низкая?)). 
Форма 
Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике. а также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). 
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом. квадратом. треугольником. 
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. 
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой -маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). 
Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др. 
Ориентировка в пространстве 
Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева - направо, сзади на полках - игрушки). 
Познакомить с пространственными отношениями: далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). 
Ориентировка во времени 
Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро -день -вечер -ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра. Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социально-культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях на праздниках, о планете Земля как общем доме людей, о особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
 Предметное и социальное окружение 
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. 
 Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. 
Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам. 
 Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качестве. 
Объяснить целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин - из металла, шины - из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. 
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). 
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. 
Формировать первичные представления о школе. 
Через проектную деятельность, игры, произведения литературы продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. 
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях. 
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. 
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. 
Ознакомление с природой 
Расширять представления детей о природе. 
Знакомить с домашними животными. 
Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). 
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка. жук, божья коровка). 
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). 
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула); знакомить со способами ухода за ними. 
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). 
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. 
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона. голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой. 
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). 
Развивать умение детей замечать изменения в природе. 
Рассказывать детям об охране растений и животных. 
Родная страна. 
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях. 
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. 
Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). 

5-6 лет. 
Формирование познавательных действий, становление сознания. 
 Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. 
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие (найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). 
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) а белый, серый и черный ахроматические). 
Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло-зеленый, светло-розовый). Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Развивать умение группировать объекты по нескольким признакам. 
Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. 
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер. 
Развитие воображения и творческой активности. 
 Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции. 
Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. 
Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. 
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали другими. 
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. 
Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. 
 Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости. 
Проектная деятельность. 
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. 
Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Способствовать формированию у детей представления об авторстве проекта. 
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа (носят индивидуальный характер). 
Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа. 
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира ('форме, цвете, размере, материале, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). 
Количество 
Закреплять умение создавать множества (труппы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым 
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. 
Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе). Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 и основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству 
один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один. то станет по 7, поровну»). 
Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). 
Развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). 
Познакомить с цифрами от 0 до 9. 
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?» «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. 
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин - всех игрушек поровну - по 5). 
Упражнять в понимании того, что числа не зависит от величины предметов. расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). 
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5- это один, еще один, еще один, еще один и еще один. 
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить па несколько равных частей (на две, четыре). 
Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части. понимать, что целый предмет больше каждой своей части, - часть меньше целого. 
Величина 
Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру. 
Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. 
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже). Шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. 
Форма 
Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. 
Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов - прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые и т.д. 
Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую. 
Ориентировка в пространстве 
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди (спереди) - сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов; обозначать в речи взаимное расположение предметов. 
Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу). 
Ориентировка во времени 
Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки. 
Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. 
Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран народов.
Предметное и социальное окружение 
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). 
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т.д.  
Расширять представления детей о профессиях. 
 Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). 
Через проектную деятельность, игры, оформления группового помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. 
Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. 
Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). 
Ознакомление с природой 
Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать. 
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями, 
Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений. 
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. 
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спичке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец). 
 Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха). 
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. 
Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. 
 Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать представления о том, что человек - часть природы и что он должен "беречь, охранять и защищать ее. 
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон - растительность - труд людей). Показать детям взаимодействие живой и неживой природы. 
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. 
Родная страна. 
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. 
Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна. 
Рассказать детям о том, что Москва - главный город, столица нашей Родины. 
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. 
Наша армия. 
Продолжать расширять представления детей о Российской армии. 
 Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

6-7 лет. 
Формирование познавательных действий, становление сознания. 
Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. 
Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. 
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. 
Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков. 
Развитие воображения и творческой активности. 
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. 
Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. 
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. 
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. 
Проектная деятельность. 
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую). 
Помогать детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выражать их в образной форме. 
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, а свойствах в отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях н др.). 
Количество 
Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. 
 Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. 
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. 
Познакомить со счетом в пределах 20. 
Познакомить с числами второго десятка. 
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). 
Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. 
Познакомить с составом чисел от 0 до 10. 
Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). 
Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей (различение, набор и размен монет). 
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (_). 
Величина 
Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов иди часть предмета. 
Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части 
целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. 
Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). 
Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. 
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение сравнивать вес предметов (тяжелее - легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. 
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. 
Форма 
Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. 
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. 
Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. 
Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов - один большой прямоугольник; из частей круга - круг, из четырех отрезков - четырехугольник, из двух коротких отрезков-один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. 
Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. 
Ориентировка в пространстве 
Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). 
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. 
Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу-вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы). 
Ориентировка во времени 
Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года. 
Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и тоже время. 
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа. 
Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. 
Предметное и социальное окружение 
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. 
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. 
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. 
 Закреплять умение применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). 
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). 
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. 
Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.). 
Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи и общества в целом. 
Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). 
Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), местом человека в природном и социальном мире,  происхождением и биологической обоснованностью различных рас. Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества' через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. 
Ознакомление с природой 
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. 
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. 
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). 
Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. 
Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.). 
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных. 
Продолжать знакомить с дикими животными. 
Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде, 
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. 
Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.) 
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями. муравьи - в муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях). 
Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнивать 
Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих). 
Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года. 
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот. 
Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. 
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. 
Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые - опылители растений, то растения не дадут семян и др.). 
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. 
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). 
Родная страна:
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями. Углублять и уточнять представления о Родине - России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящих в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. 
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). 
Расширять представления о Москве - главном городе, столице России. 
Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса, воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. 
Ваша армия. 
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам. 
Наша планета. 
Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. 
 Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), отечественных и международных организациях, занимающихся наблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.) Дать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества. 

Формы, способы, методы и средства реализации обязательной части
Программы по образовательной области «Познавательное развитие»
	Формы, способы, методы и средства	Для детей
от 4 до 5 лет	Для детей
от 5 до 7лет	Для детей
От 7 до 10лет	
1	непосредственно образовательная 
деятельность ФЭМП	1 раз в неделю	1 раз в неделю
6-7лет - 2 раза в неделю	-	
2	Ознакомление с окружающим миром 	1 раз
в неделю	1 раз в неделю
6-7лет - 2 раза в неделю	-	
3	Развивающие и дидактические игры	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
	Наблюдения 	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
4	Экскурсии по участку	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
5	Проектная деятельность	-	1 раз в заезд	1 раз в заезд	
6	Видео просмотр	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
7	Практическая деятельность	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
8	Самостоятельная деятельность	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
9	Проблемные ситуации	-	ежедневно	ежедневно	
10	Беседы	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
11	Рассматривание картин, иллюстраций	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
12	Чтение	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
13	Рассказывание	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
14	Индивидуальная работа	ежедневно	ежедневно	ежедневно	

	2.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие». 

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на: 

-формирование владения речью как средством общения и культуры; 
обогащение активного словаря; 
-развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; 
-развитие речевого творчества; 
-развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; 
-знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; 
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
 
4-5 лет. 
Владение речью как средством общения и культуры. 
 Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. 
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. 
Способствовать развитию любознательности. 
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать. как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. 
Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации. 
Формирование словаря 
Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников. 
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены. 
Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. 
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. 
Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло -темно). 
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.). 
Звуковая культура речи 
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. 
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. 
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. 
Совершенствовать интонационную выразительность речи. 
 Грамматический строй речи 
Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята - лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель).Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино,  кофе, какао). 
Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество. тактично подсказывать общепринятый образец слова, побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. 
Связная речь 
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. 
Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки. 
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. 
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. 
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. 
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. 
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им. используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. 
Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным. 

5-6 лет. 
Владеть речью как средством общения и культуры. 
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. 
Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания. 
Формирование словаря 
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающих взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно),помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом. 
Звуковая культура речи 
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с- з, с – ц; ш - ус, ч - ц; с - г, э; с - з, л - р. 
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи. 
Грамматический строй речи 
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица - медвежонок -медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал - выбежал - перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. 
Связная речь 
Развивать умение поддерживать беседу 
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. 
Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.  Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. 
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). 
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. 
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. 
 Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. 
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников. 

6-7 лет. 
Владение речью как средством общения и культуры. 
Приучать детей - будущих школьников - проявлять инициативу с целью получения новых знании. Совершенствовать речь как средства общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться; играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и сверстниками. Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы. излагать свои мысли понятно для окружающих. 
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений. 
Формирование словаря 
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря. Побуждать детей интересоваться смыслом слов. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
 3вуковая культура речи 
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. 
Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. 
Грамматическим строй речи 
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. 
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, , потому что, если, если бы и т.д.). 
Связная речь 
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. 
 Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения. Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слона с указанием их последовательности.  Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша, Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах. Знакомство е книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных авторов детской литературы. Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками. скороговорками. 
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Формы, способы, методы н средства реализации обязательной части
Программы по образовательной области «Речевое развитие»

	Формы, способы, методы и средства	Для детей
От4 до5 лет	Для детей
от 5 до 7 лет	Дети школьного возраста	
1	Непосредственно образовательная деятельность	3 раза
в неделю	5-6 лет 2 раза
6-7 лет 2 раза
в неделю	-	
2	Чтение художественной литературы	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
3	Рассказывание	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
4	Беседа	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
5	Театрализованная деятельность	1 раз в заезд	1 раз в заезд	1 раз в заезд	
6	Рассматривание картин, иллюстраций	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
7	Ситуация общения	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
8	Сюжетно-ролевые игры	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
9	Подвижные игры с текстом	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
10	Режиссёрские игры	1 раз в заезд	1 раз в заезд	1 раз в заезд	
11	Хороводные игры с пением	1 раз в неделю	1 раз в неделю	1 раз в неделю	
12	Дидактические игры	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
13	Словесные игры	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
14	Игровые ситуации	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
15	Заучивание наизусть	3 раза в неделю	3 раза в неделю	3 раза в неделю	
16	Литературная викторина	-	1 раз в заезд	1 раз в заезд	
17	Просмотр видео	ежедневно	ежедневно	ежедневно	

2.4.Содержаиие образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» включает: 

-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; 
-становление эстетического отношения к окружающему миру; 
-формирование элементарных представлений о видах искусства; 
-восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; 
-стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений: 
-реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной и др.). 

4-5 лет. 
По развитию продуктивной деятельности. 
Рисование 
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки - концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. Формировать умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. 
Декоративное рисование. 
Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковсккие и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть называть цвета, используемые в росписи. 
Лепка 
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из пластилина. Закреплять приемы лепки, освоенные ранее. Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички); сглаживать пальцам и поверхность вылепленного предмета, фигурки. Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки. 
Аппликация 
Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создании разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов, использовании этого приема изображении в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п. 
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и т.д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявления активности и творчества. Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно музыкальной и др.). Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. 
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Развивать умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании. ленке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сипеть свободно. Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы 
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Формировать умение понимать содержание произведений искусства. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). 
Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они живут (другие здания), - это архитектурные сооружения. Познакомить с тем, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов. Вызывать интерес к различным строениям, находящимся (дом, в котором живут ребенок и его друзья, детский сад, школа, кинотеатр). Обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Становление эстетического отношения к окружающему миру. Продолжать знакомить детей с оформлением групповой комнаты, спальни, других помещений, подчеркнуть их назначение (подвести к пониманию функций и оформления). Показать детям красоту убранства комнат: на фоне светлой окраски стен красиво смотрятся яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. п. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и музыкального зала, площадок санатория. Внося новые предметы в оформление среды (игрушки, книги, растения, детские рисунки и др.), обсуждать с детьми, куда их лучше поместить. Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы и явления, особенно понравившиеся им. По развитию музыкально художественном деятельности, приобщение к музыкальному искусству. 
Пение 
Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
 Музыкально ритмические движения 
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному н в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга в рассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба ((торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный). 
Развитие танцевально-игрового творчества 
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли. 

5-6 лет. 
По развитию продуктивной деятельности. 
Предметное рисование. 
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.); передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать изображение на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно- зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании -акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование. 
Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений встретил Колобок», «Два жадных медвежонка!», «Где обедал воробей!?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие п низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья частично его загораживают п т. п.). 
Декоративное рисование. 
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. 
Лепка 
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Совершенствовать умение лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Формировать умение сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекай, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п. 
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки. 
Декоративная лепка. 
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно- прикладного искусства. 51Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, передавав их характерные особенности (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая пальцы в воду, когда это необходимо для передачи образа. 
Аппликация 
Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (квадрат - в два-четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, неженной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительных образов познакомить с приемом обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной музыкальной и др.). Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов в и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Обращать внимание на передачу в изображении и только основных свойств предметов (форма, величина, цвет), но и характерных деталей, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Развитие предпосылок целостно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства литература, изобразительное искусство, архитектура, театр). Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан. В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Формировать бережное отношение к произведениям искусства. Становление эстетического отношения к окружающему миру. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: домам, где живут дети, детский сад, школы, театры и др. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; использовать при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки. снежинки, веточки с листьями и т.п.). Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения санатория (в соответствии с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью); объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. 
Пение 
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Развивать песенный музыкальный вкус. 
Музыкально -ритмические движения 
 Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях. 

6-7 лет. 
По развитию продуктивной деятельности. 

Предметное рисование. 
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры. Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения, продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. 53 Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. 
Сюжетное рисование. 
Совершенствовать умение детей размещать изображения ка листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа -передний план или дальше от него-задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробушек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы композиционного и цветового решения. 
Декоративное рисование. 
Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др,). Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. 
Лепка 
Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. 
Декоративная лепка. 
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. 
Аппликация 
Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по собственному замыслу и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
 Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальной и др.).
 Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
 Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. 
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
 Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. 
Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. 
Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета. 
Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму. величину строение, пропорции, цвет. композицию. 
Продолжать развивать коллективное творчество.
 Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их: вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа. 
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного). 
Формировать основы художественной культуры.
 Продолжать развивать интерес к искусству. 
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
 Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. 
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи; И. Шишкин (Рожь, «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень». «Март» «Весна. Большая вода»), А. Саврасов (Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень» , «Летом» , ((Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», с(Богатыри». «Иван- царевич на Сером волке») и др. 
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. 
Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной деятельности, учить соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.). 
Становление эстетического отношения к окружающему миру. 
 Продолжать расширять представления детей об окружающей среде (оформление помещений санатория). 
Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями. 
Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.). 
Привлекать детей к оформлению выставок в группе, санатории, к организации игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т. 
Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. 
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству. 
Слушание 
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно- эстетический вкус. 
Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. 
Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, слуха. 
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт), творчеством композиторов и музыкантов. 
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна РФ. 
Пение 
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. 
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. 
Музыкально ритмические движения 
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. 
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Формы, способы, методы и средства реализации обязательной части
Программы по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

№	Формы, способы, методы и средства	Для детей
от 4 до 5 лет	Для детей
От 6 до 7 лет	Дети школьного возраста	
Изобразительная деятельность	
1	Рисование	2 раз в неделю	3 раз в неделю 
6-7 лет Зраза 
в неделю	По желанию	
2	Лепка	2 раз в неделю	2 раз в неделю	По желанию	
3	Аппликация	1 раз в неделю	2 раз в неделю	По желанию	
4	Художественное конструирование	1 раз в неделю	2 раз в неделю	По желанию	
5	Восприятие художественной литературы	ежедневно	ежедневно	По желанию	
6	Наблюдения за природой	1 раз в неделю	1 раз в неделю	По желанию	
7	Проектная деятельность	-	1раз в заезд	1 раз в заезд	
8	Самостоятельная деятельность	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
9	Ознакомление с искусством	-	1 раз в заезд	1 раз в заезд	
10	Конструирование	1 раз в неделю	1 раз в неделю	1 раз в неделю	
Музыкальная деятельность
В музыкальном зале с музыкальным руководителем	

2.5. Содержание образовательной области
«Физическое развитие»

Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает: 

-приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, 
-крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), 
-формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами ;становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; 
-становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). 

4-5 лет. 
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательном, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательном системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не приносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны). 
-Формировать правильную осанку. 
-Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения руки ног. 
-Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. 
-Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении дистанции во время передвижения. 
-Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. 
-Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость. 
-Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. 
-Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. 
-Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей. 
-Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений. 
-Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески 
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. 
-Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. 
Один раз в заезд проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут. 
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. 
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). 
-Продолжать работу по укреплению здоровья детей и совершенствованию его функций. 
-Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой - катание на ледянках, скольжение по ледяным дорожкам. 
-Ежедневно проводить утреннюю гимнастику. 
-Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом. 
-Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. 
-Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать при какие и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. 
-Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды. 
-Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. 
-Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). 
-Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Развивать умение заботиться о своем здоровье. 
-Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть здоровый. 

5-6 лет. 
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкий моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны). 
-Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности. 
-Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения. 
-Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость. 
-Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. 
-Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми-эстафетами. 
Формирование начальных представлений п некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. 
-Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений. 
-Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх эстафетах. 
-Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. 
-Проводить один раз в месяц физкультурные досуга длительностью 2з-30 минут. 
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). 
-Ежедневно проводить утреннюю гимнастику. 
Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1 -3 мин. 
-Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. 
-Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду и определенные места), опрятно заправлять постель. 
-Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить. 
-Расширить представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода-наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. 
-Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания. Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. 
-Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Учить характеризовать свое самочувствие. Раскрыть возможности здорового человека. 
-Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. 
-Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься. 
-Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале. 

6-7 лет. 
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны). 
-Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать сохранять правильную осанну в различных видах деятельности. 
-Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе. 
-Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне. шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. 
-Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. 
-Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. 
-Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры. 
-Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол). 
-Проводить один раз в заезд физкультурные досуги длительностью до 40 минут. 
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными навыками и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). 
-Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Формировать интерес и любовь к спорту. 
- Ежедневно проводить утреннюю гимнастику. 
Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между ними проводить физкультминутки. 
-Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня. 
-Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться. Пользуясь индивидуальным полотенцем, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви. 
-Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить. 
-Расширять представления о рациональном питании. 
-Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека. 
-Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Учить активному отдыху. 
-Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Формы, способы, методы и средства реализации обязательной части
Программа по образовательной области «Физическое развитие»
Уроки ЛФК проводятся преподавателем ЛФК В спортивном зале ежедневно
	
№	Формы, способы, методы и средства	Для детей
от 4 до 5 лет	Для детей
от 4 до 5 лет		
Двигательная деятельность	
1	Утренняя гимнастика	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
2	Физкультминутки на НОД	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
3	Динамические паузы	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
4	Физкультурные НОД	1 раз в заезд	1 раз в заезд	1 раз в заезд	
5	Прогулка	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
6	Подвижные игры	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
7
	Физкультурные досуги, развлечения 	-	1 раз в заезд	1 раз в заезд	
ЗОЖ	
	Гигиенические процедуры	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
	Час здоровья	-	1 раз в заезд	1 раз в заезд	

2.6 .Ознакомление дошкольников с правилами безопасности на улице

Знакомить детей дошкольного возраста с ПДД, можно через все виды деятельности. Знакомство с правилами поведения на улице можно осуществлять в ходе проведения непосредственно образовательной деятельности по развитию речи, по развитию экологических представлений, по развитию элементарных математических представлений. На непосредственно образовательной деятельности по развитию элементарных математических представлений мы создаём условия для освоения правил уличного с дифференцированием пространственных направлений, учим детей пользоваться планами, схемами, моделями. Активизируем интерес детей к задачам, в условиях которых отражаются реальные - игровые и бытовые - ситуации, создаём условия для их решения. 
На непосредственно образовательной деятельности по развитию речи используем различные методы и приёмы по знакомству детей с правилами безопасного поведения. 
Кроме того, знакомим с основными видами и характеристиками движения направление, траектория, путь, скорость, причины и способами их измерения. Для этого совместно с детьми мы анализируем движения игрушек на колёсах и без колёс, движения предметов по разным поверхностям. На этой основе вводятся правила безопасного поведения на дорогах, проводятся знакомство детей с ПДД. 
На непосредственно образовательной деятельности по изобразительной деятельности и конструированию проводим индивидуальные и коллективные работы по темам: «Наш город», «Транспорт на улицах города», «Путь домой» и т.д. в санатории проходят выставки: «Азбука маленького пешехода», «Здравствуй, пешеход», «Транспорт» и т.д. Интересную работу дети 
проводят с книжками раскрасками, где развивают любознательность и исследовательскую работу, основанную на создании спектра возможностей для моделирования с различным материалом. Конструируют различные улицы из картона, тем самым закрепляют полученные знания о ПДД. 
Беседа. Такая форма работы проводится с детьми как индивидуально, так и в группе. Она носит разъяснительный, познавательный и определяющий характер. 
Разработка проектов по ПДД совместно с детьми. 
Художественная литература. 
Содержание деятельности: 
Средняя группа. 
-Знакомить с пешеходным переходом и его назначением. 
-Знакомить с правосторонним движением на тротуаре и проезжей части. 
-Уточнять знания о различных видах светофоров и их назначении. 
Старшая группа. 
Знакомить с понятиями «Перекрёсток», «Дорожные знаки». 
Знакомить с работой регулировщика. 
Подготовительная группа. 
Систематизировать знания детей о ПДД.
 
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения об-щим и специальным умениям, необходимым для её осуществления. Особенность организации образовательной деятельности по Программе - ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация - такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенность образовательной ситуации - появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия педагога и ребенка: материальный (рассказ, рисунок, поделка, коллаж); нематериальный (новое знание, образ, идея, отношение). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе НОД, с целью формирования у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах с целы о закрепления имеющихся у детей знаний и умений, их применения в новых условиях, проявления ребенком активности, самостоятельности и творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, атрибуты для с/р игры). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования.  Непосредственно образовательная деятельность (НОД) - основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФРОС ДО. Игровая деятельность - ведущая деятельность ребёнка, в организованной образовательной деятельности выступает в качестве основы для интеграции других видов деятельности дошкольника. В средних и старших группах санатория игровая деятельность - основа решения образовательных задач. В сетке НОД игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, т.к. является основой для организации других видов. 
Игровая деятельность представлена в формах: д/игры и сюжетно-дидактические, развивающие, с/р игры; п/игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры этюды и пр. Обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием НОД. Организация с/р, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется в режимных моментах (утром и во 2-ой половине дня). 
Коммуникативная деятельность - направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке 1-ГОД она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт. приобретаемый детьми в других видах деятельности. 
Познавательно-исследовательская деятельность - включает широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального тира (мира взрослых и детей. деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и др. странами), ОБЖ, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. 
Восприятие художественной литературы и фольклора - процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется, как непосредственно чтение (рассказывание сказки) педагогом вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей - представлена разными видами художественно-творческой (рисование. лепка, аппликация) деятельности и связана со знакомством с ИЗО искусством, развитием способности художественного восприятия, что обогащает личный опыт, обеспечивает интеграцию познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
.Музыкальная деятельность - организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ. 
 Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, в соответствии с правилами действующего СанПИН. 

Система физкультурно-оздоровительной работы 
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей ответственности в деле сохранения собственного здоровья. 
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы: 
-принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей 
-принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками 
-принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов деятельности 
-принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями. учет разноуровневого развития и состояния здоровья 
-принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития. 

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы 
1. Создание условий 
-организация здоровье сберегающей среды в санатории 
-обеспечение благоприятного течения адаптации 
выполнение санитарно-гигиенического режима 
2. Организационно-методическое и педагогическое направление 
-пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей и педагогов 
-изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, 
-отбор и внедрение эффективных технологий и методик 
-систематическое повышение квалификации педагогических кадров 
-составление планов оздоровления 
-определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, 
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики. 
3. Физкультурно-оздоровительное направление 
-решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;

Система оздоровительной работы
	Мероприятия	Группы	Периодичность	Ответственные	
1	Обеспечение здорового ритма жизни 
- щадящий режим в адаптационный период 
- гибкий режим дня 
- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей 
-организация благоприятного микроклимата	Все группы	Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно
ежедневно	Воспитатели,
медсестра	
2	Двигательная активность	Все группы	ежедневно	Воспитатели	
2.1	Утренняя гимнастика	Все группы	ежедневно	Воспитатели	
2.2	Непосредственная образовательная деятельность физическому развитию 
в физкультурном 
зале; на спортивной 
площадке	Все группы	ежедневно	Инструктор ЛФК	
2.3	Индивидуальная работа	Все группы	ежедневно	Воспитатели	
2.4	Физкультурные праздники	Все группы	1 раз в заезд	Муз. работник,
Воспитатели	
3	Лечебно - профилактические мероприятия	Все группы	ежедневно	Воспитатели	
3.1	Профилактика гриппа 
(проветривание помещений)	Все группы	ежедневно	Воспитатели	
Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - выстроена посредством особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. 
Образовательная деятельность, осуществляемая утром включает: 
- индивидуальные игры, игры подгруппами (д/игры, развивающие, с/р игры, п/игры); 
- создание игровых, проблемных ситуаций, ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, проявлений эмоциональной отзывчивости; 
- трудовые поручения (сервировка столов уход за комнатными растениями и пр.);

	средняя группа	старшая группа		
Утренняя гимнастика	Ежедневно 5 мин. 	Ежедневно 7 мин.	Ежедневно 10 мин.	
Физкультминутки	2-3 мин.	2-3 мин.	2-3 мин.	
НОД по физическому 
развитию в зале 	Ежедневно 15-20 мин.	ежедневно 20-25 мин,	ежедневно 25-30 мин. 	
Подвижные игры:	ежедневно 20-25 мин,	двух игр по 7-8 мин. 
Ежедневно не менее 
двух игр по 8-10 мин.	Ежедневно не менее 
двух игр по 10-12 мин.	
Гимнастика пробуждения	Ежедневно б мин.	Ежедневно 8 мин.	Ежедневно 10 мин.	
Физкультурный досуг	1 раз в заезд по 15-20 
мин,	1 раз в заезд по 25-3( мин.	1 раз в заезд 30- 35мин.	
Самостоятельная двигательная деятельность детей 	Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей	Ежедневно Проводится под руководством воспитателя.	Ежедневно Проводится под руководством воспитателя,	
- индивидуальную работу в соответствии с задачами образовательных областей; 
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в 1-ой половине дня; 
- работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья. 
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает: 
- п/игры, упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности; 
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; 
- с/р и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); 
- свободное общение педагога с детьми. 
Культурные практики. 
Культурные практики - понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного отношения, восприятия. выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего - либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор. Культурные практики 
— это ситуативное. автономное. самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба. 
Во 2-ой половине дня организуются разнообразные культурные практики с целью проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности; педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества. 
Организация культурных практик носит подгрупповой характер. 
Совместная игра педагога и детей (с/р, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. 
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. 
Ситуации реально-практического характера: педагог обогащает представления детей об опыте разрешения проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей (оказание помощи малышам, старшим). 
Ситуации условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений): дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах. 
Имитационно-игровые ситуации. Ситуации могут планироваться заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению проблем. 
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый для отдыха и развлечения (досуг «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги). 

2.8 Модель организации воспитательно-образовательного процесса.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на: 
-совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности; 
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; 
-самостоятельную деятельность детей;
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями	
Двигательные дидактические, подвижные игры с правилами  игровые упражнения, соревнования. Игровая: сюжетные игры, игры с правилами. Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов. Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры,  игры с правилами. 
Трудовая: совместные действия ,поручение, задание, реализация проекта. 
Познавательно- исследовательская: наблюдение, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами. 
Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, 
экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением) 
Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение.	Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской.	Диагностика. Консультации родителей. Совместное творчество детей и взрослых.	

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной
деятельности педагога с детьми самостоятельной деятельности детей.

Средний дошкольный возраст.
Образовательная область	Первая половина дня	Вторая половина дня	
Социально - коммуникативное разви- 
тие 
	-индивидуальные и подгрупповые беседы.
-Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы 
-Формирование навыков культуры еды 
-Этика быта, трудовые поручения 
-Формирование навыков культуры общения детей 
-Театрализованные игры 
-Сюжетно-ролевые игры	Индивидуальная работа
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
Сюжетно - ролевые игры
Этика быта	
Познавательное развитие	Игры-занятия 
Дидактические игры 
Наблюдения 
Беседы 
Экскурсии по участку 
Исследовательская работа, опыты и эксперименты.	Игры 
Досуги 
Индивидуальная работа 
	
Речевое развитие	Игры- занятия 
Чтение 
Дидактические игры 
Беседы 
Ситуации общения	Игры 
Чтение 
Беседы 
Инсценирование	
Художественно- эстетическое развитие	НОД по музыкальному воспитанию и изобразительная деятельность. 
Эстетика быта 
Экскурсии в природу (на участке)	Музыкально-художественные 
досуги.
Индивидуальная работа	
Физическое развитие 	Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) 
Гигиенические процедуры Физкультминутки на занятиях 
Прогулка в двигательной активности	Гимнастика после сна 
Физкультурные досуги, игры 
развлечения 
Самостоятельная двигательная деятельность 
Прогулка (индивидуальная 
работа по развитию движений)	
Старший дошкольный возраст	
Социально - коммуникативное развитие
	Оценка эмоционального настроения группы 
Формирование навыков культуры еды 
Этика быта, трудовые поручения 
Формирование навыков культуры общения 
Театрализованные игры 
Сюжетно-ролевые игры	Эстетика быта 
Тематические досуги в игровой форме 
Работа в книжном уголке 
Общение младших и старших 
детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) 
Сюжетно - ролевые игры	
Познавательное развитие	Игры-занятия 
Дидактические игры 
Наблюдения 
Беседы 
Экскурсии по участку 
Исследовательская работа, опыты и эксперименты. Проектная деятельность	Развивающие игры 
Интеллектуальные досуги 
Индивидуальная работа	
Речевое развитие	НОД по развитию речи. 
Беседа 
Проектная деятельность 
Заучивание наизусть 	Театрализованные игры 
Развивающие игры 
Дидактические игры 
Словесные игры 
Чтение 
Инсценирование художественных произведений	
Художественно- эстетическое развитие	НОД художественно-эстетического цикла, ознакомление  
с искусством. 
Эстетика быта 
Экскурсии в природу/на участке 
Проектная деятельность	Музыкально-театрализованные 
представления.
Индивидуальная работа 
Выставки детских работ	
Физическое развитие	Утренняя гимнастика 
Гигиенически процедуры 
Физкультминутки 
НОД по физическому развитию 
Прогулка в двигательной активности 	Гимнастика после сна
Физкультурные досуга, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная	

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется в различных видах деятельности: 
-непосредственно-образовательной деятельности; 
-совместной деятельности детей и педагогов; 
-самостоятельной деятельности детей, 
-индивидуальной работе. 
Организация предметно-развивающей среды. 
Во всех возрастных группах организованы уголки патриотического воспитания, которые включают дидактические игры, методические пособия, макеты, информационные материалы по реализации регионального компонента. 
Во всех возрастных группах также созданы уголки изучения ПДД. Содержание данных уголков наполнено макетами для игр детей с транспортными игрушками, дидактические игры, методические пособия. 
Программа по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма «Приключения Светофора»

2 .9. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать. конструировать, сочинять и прочее в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. 
Все виды деятельности ребенка в санатории могут осуществляться в форме самостоятельной 
инициативной деятельности: 
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; 
- развивающие и логические игры; 
- музыкальные игры и импровизации; 
- речевые игры; 
- самостоятельная деятельность в книжном уголке; 
- самостоятельная ИЗО и конструктивная деятельность по выбору детей; 
- самостоятельные опыты и эксперименты и др. 
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности: 
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; 
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению 
знаний, умений, способов деятельности в личном. опыте; 
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; 
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, 
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; 
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое 
дело до конца; 
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. 
- своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу. 
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; 
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий. 
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. 
Взрослый тактично сотрудничает с детьми: не старается всё сразу показывать и объяснять, не преподносит сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Создаются условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие. 
Обязательное условие взаимодействия педагога с ребёнком - создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. 
Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников (яркие события, происходящие в детской жизни, находят отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии. 
Разнообразие событий: 
- события основные (праздники: Новый год, 23 февраля, 8 Марта); 
- значимые события социальной и культурной жизни страны и мира; 
- события личные (дни рождения детей). 
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в санатории. 
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному  «минимуму и с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей. 
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к явлениям нравственной жизни ребенка окружающей природе миру искусства и литературы традиционным общества и государства праздничным событиям. формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.) сезонным явлениям народной культуре и традициям. 
Тематический принцип построении образовательного процесса позволил ввести культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. 
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности дня развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. 
Формы подготовки и реализации тем носят интерактивный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей; 

Неделя Месяц	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя	
Сентябрь	Здравствуй, осень! 
день города 
Москва	Что нам осень принесла
(плоды огорода). 	Кладовая природы 
(плоды сада)	Царство деревьев 
(лес)	
Октябрь
	Краски осени.	Природа осенью	Здоровейка	Пернатые друзья 
Звери готовятся к зиме 	
Ноябрь	День народного 
единства!	Литературные вечера.	Конкурсы 
чтецов, песни. 	День матери	
Декабрь	Сказка к нам приходит	Зимушка-зима 	Конкурс «Лучшая 
Новогодняя игрушка» 	Наступает 
Новый год!	
Январь 	 	Рождественские вечера. Старый Новый год	Конкурсы, 
викторины о зиме.	Памятные даты войны.	
Февраль	Конкурсы стихов	Литературные вечера. 	Наши защитники	Викторины по ПДД. 	
Март	Женский праздник	Все профессии 
важны.	Быть здоровыми хотим. 	Весна- красна	
Апрель	День птиц. День 
смеха. 	Великий космос.	Встречаем птиц	Мои друзья: 
воздух и вода	
Май	9 Мая-День Победы.	Литературные вечера	Викторины о лете!	Здравствуй, лето! День защиты детей!	

III.Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами. 
1.Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. 
2.Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки. 
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка. 
4.Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. 
5.Сбалансированность репродуктивной и продуктивной деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. 
б. Консультации для родителей - необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста. 
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом. 

3 .2. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ГБУЗ ДС №47 ДЗМ» подразделение «Педагогическое отделение» созданы материально-технические условия, обеспечивающие: 
-возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы; 
-выполнение Организацией требований: 
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: 
•	к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность, 
•	оборудованию и содержанию территории, 
•	помещениям, их оборудованию и содержанию, 
•	естественному и искусственному освещению помещений, 
•	отоплению и вентиляции. 
•	водоснабжению и канализации, 
•	организации питания, 
•	медицинскому обеспечению, 
•	организации режима дня, 
•	организации физического воспитания, 
•	личной гигиене персонала; 
•	пожарной безопасности и электробезопасности; 
•	охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ
№	Вид помещения	Кол-во	Наименование оборудования	Кол-во	
1	Прогулочные площадки	4	Веранда 
 Стол 
Лавки 
Песочницы	4	
2	Методический кабинет		Письменный стол  
 Шкаф
Принтер 
Компьютер 
Демонстрационный материал 
Методическая литература		
3	Музыкальный зал	1	Письменный стол  
Музыкальный центр  
Музыкальные инструменты 
Ширма для кукольного театра		
4	Физ. площадка	1	Оборудование для волейбола, футбола, тенниса.		
5	Физкультурный зал		Лавка 
Обручи 
Хула-хупы 
Мячи 
Скакалки 
Канат 
Мат 
Мешочки для метания		

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды групп. 

1.Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства санатория, группы, а также территории, прилегающей к санаторию, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей их развития. 
2.Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. 
3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: 
-реализацию различных образовательных программ; 
-учет возрастных особенностей детей. 
4. Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна

Уголок развивающих игр 	Дидактический материал по сенсорному воспитанию 
Дидактические игры 
Настольно-печатные игры 
Познавательный материал 
Материал для детского экспериментирования	
Строительная мастерская
	Напольный строительный материал 
Настольный строительный материал 
Различные виды конструкторов 
Схемы и модели для всех видов конструкторов 
Транспортные игрушки	
Игровая зона	Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей 
Предметы- заместители	
Уголок безопасности	Дидактические, настольные игры по ПДД 
Макеты перекрестков, районов города, 
Дорожные знаки 
Литература о правилах дорожного движения 	
Книжный уголок	детская художественная литература в соответствии с возрастом детей 
Наличие художественной литературы 
Иллюстрации по темам образовательной деятельности 
Материалы о художниках - иллюстраторах 
Портреты поэтов, писателей (старший возраст) 
Тематические выставки	
Театрализованный 
уголок 	Ширмы 
Элементы костюмов 
Различные виды театров (в соответствии с возрастом) 
Предметы декорации	
Творческая  
мастерская	Бумага разного формата, разной формы, разного тона 
Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) 
Наличие цветной бумаги и картона 
Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации 
Альбомы- раскраски 
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, 
предметные картинки 
Предметы народно - прикладного искусства	
Музыкальный уголок	Набор аудиозаписей 
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) 
Музыкально- дидактические игры 
Музыкально- дидактические пособия 	

3.4. Методические материалы и средства обучения и воспитания
1.Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, Васильева. -М., Мозаика_-Синтез» 2014 г. 
2.Изобразительная деятельность. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. ФГОС , Комарова Т.С. Мозаика-Синтез Библиотека программы "От рождения до школы" 2015 
3.Изобразительная деятельность. Подготовительная к школе группа. ФГОС Комарова Т.С., Мозаика-Синтез Библиотека программы "От рождения до школы' 2015 
4.Изобразительная деятельность. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. ФГОС, Комарова Т.С. Мозаика-Синтез Библиотека программы "От рождения до школы" 2015 
5.Изобразительная деятельность. Старшая группа. Для занятий с детьми 6-7лет. ФГОС, Комарова Т.С. Мозаика-Синтез Библиотека программы "От рождения до школы" 2015 
6.Интеграция в воспитательно-образовательной работе. ФГОС Комарова Т.С. Мозаика-Синтез Библиотека программы "От рождения до школы" 2015 
7.Информационно-коммуникациониые технологии в дошкольном образовании Комарова Тамара Семеновна Мозаика-Синтез Библиотека программы "От рождения до школы" 2013 
8.Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6-7 лег. Методическое пособие. ФГОС Куцакова Л.В. Мозаика Синтез Библиотека программы "От рождения до школы" 2015 
9.Конструирование из строительного материала. Средняя группа. ФГОС Куцакова Л.В., Мозаика-Синтез Библиотека программы "От рождения до школы" 2014 
10.Конструирование из строительного материала. Старшая группа. ФГОС Куцакова Л.В., Мозаика-Синтез Библиотека программы "От рождения до школы" 2015 
11.Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-7 лет. ФГОС Пензулаева Л.И. Мозаика-Синтез Библиотека программы "От рождения до школы" 2015 
12.Ознакомление с природой. Средняя группа. ФГОС Соломенникова О.А. Мозаика-Синтез Библиотека программы "От рождения до школы" 2015 
13.Ознакомление с природой. Старшая группа. 5-6 лет. ФГОС Соломенникова О.А. Мозаика-Синтез Библиотека программы "От рождения до школы" 2015 
14.Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС Веракса Н.Е. Мозаика-Синтез Библиотека программы "От рождения до школы" 2015 
15.Практический психолог. ФГОС Веракса А.Н. Мозаика-Синтез Библиотека программы "От рождения до школы" 2014 
16.Примерное комплексно-тематическое планирование к программе "От рождения до школы". Старшая группа. Методическое пособие. ФГОС Гербова В.В. Мозаика-Синтез, Библиотека программы "От рождения до школы" 2015 
17.Проектная деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 5-7 лет. ФГОС Веракса Н.Е. Мозаика-Синтез Библиотека программы "От рождения до школы" 2015 
18.Развитие познавательных способностей дошкольников 4-7 лет. ФГОС Крашенинников Е.Е. Мозаика-Синтез Библиотека программы "От рождения до школы" 2015 
19.Развитие художественных способностей дошкольников. 4-7 лет. ФГОС Комарова Т.С., Мозаика-Синтез Библиотека программы "От рождения до школы" 2015 
20.Сборник подвижных игр 4-7 лет. ФГОС Степаненкова Э.Я. Мозаика-Синтез Библиотека программы "От рождения до школы' 2015 
21.Физическая культура. Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6-7 лет. 
ФРОС Пензулаева Л.И. Мозаика-Синтез Библиотека программы "От рождения до школы" 2015 
22.Физическая культура. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. ФГОС Пензулаева Л.И. Мозаика-Синтез Библиотека программы "От рождения до школы" 2015 
23.Формирование элементарных математических представлений. ФГОС Г1омораева И.А. Мозаика-Синтез Библиотека программы "От рождения до школы" 2015 
24.Формирование элементарных математических представлений. Система работы в подготовительной к школе группе. ФГОС Помораева И.А. Мозаика-Синтез Библиотека программы "От рождения до школы" 2015 
25.Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. ФГОС Помораева И.А. Мозаика-Синтез Библиотека программы "От рождения до школы" 2015 
26.Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. Методическое пособие. ФГОС Помораева И.А. Мозаика_Синтез Библиотека программы "От рождения до школы" 2015 
27.Хрестоматия для чтения детям 4-7 лет Мозаика-Синтез Библиотека программы «От рождения до школы» 2014 

Серии «Мир в картинках» 
Филимоновская народная игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 
Городецкая роспись по дереву. - М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 
Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.:1 
Каргополь -народная игрушка. -М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 
Хохлома, -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 
Серия «Мир в картинках» (мир природы) 
Домашние животные. -М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. 
Домашние птицы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 
Животные - домашние питомцы - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 
Животные жарких стран. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 
Животные средней полосы, - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 
Космос. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 

3.5 Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
	Режим дня средней группы №1	время	
Измерение температуры, осмотр кожи, зева, медицинские процедуры, назначения, воздушные ванны, утренняя гимнастика, обтирание, одевание, игры. Беседы, привитие культурно-гигиенических навыков, игровая деятельность, художественно-речевая деятельность	8.00-8.30	
Подготовка к завтраку.
 Завтрак	8.30-9.00	
Обход врача, выполнение медицинских назначений. Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к прогулке.	9.00-9.30	
Занятия НОД
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми; самостоятельная деятельность детей).
Витаминный завтрак	9.05-9.25
10.30-12.00	
	10.00-10.10	
		
Возвращение  с  прогулки.  Подготовка  к обеду.  
Обед	12.00-12.30	
	12.30-13.00	
Выполнение медицинских назначений. 
Просмотр мультфильмов.  	13.00-13.30	
Сон дневной	13.30-15.30	
Подъём.  Измерение температуры, выполнение медицинских назначений; гимнастика  пробуждения, воздушные ванны, постепенный подъем.   Гимнастика  после  дневного  сна на улице.	15.30-16.00	
Полдник.	16.00-16.30	
 Подготовка к прогулке.
Прогулка   (наблюдение,  подвижные  игры, игры  сюжетно-ролевого  характера,  индивидуальная  работа  с  детьми), занятия.	16.30-18.00	
Возвращение с прогулки. Гигиенические  процедуры.  Совместная, самостоятельная  деятельность детей. Медицинские назначения, подготовка  к  ужину.	18.00-19.00	
Ужин	19.00-19.20	
Спокойные игры, вечерний туалет, подготовка ко сну	19.20-20.00	
Ночной сон	20.00-8.00	
	Режим дня средней группы №2	время	
Измерение температуры, осмотр кожи, зева, медицинские процедуры, назначения, воздушные ванны, утренняя гимнастика, обтирание, одевание, игры. Беседы,  привитие  культурно-гигиенических  навыков,  игровая  деятельность,  художественно-речевая  деятельность	8.00-8.30	
Подготовка  к  завтраку.
 Завтрак	8.30-9.00	
Обход врача, выполнение медицинских назначений. Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к прогулке.	9.00-9.30	
Занятия НОД
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми; самостоятельная деятельность детей).
Витаминный завтрак	9.05-9.25
10.30-12.00	
	10.00-10.10	
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду.  
Обед	12.00-12.30	
	12.30-13.00	
Выполнение медицинских назначений. 
Просмотр мультфильмов.  	13.00-13.30	
Сон дневной	13.30-15.30	
Подъём.  Измерение температуры, выполнение медицинских назначений; гимнастика пробуждения, воздушные ванны, постепенный подъем.   Гимнастика после дневного сна на улице.	15.30-16.00	
Полдник.	16.00-16.30	
 Подготовка к прогулке.
Прогулка (наблюдение, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми), занятия.	16.30-18.00	
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.  Совместная, самостоятельная деятельность детей. Медицинские назначения, подготовка к ужину.	18.00-19.00	
Ужин	19.00-19.20	
Спокойные игры, вечерний туалет, подготовка ко сну	19.20-20.00	
Ночной сон	20.00-8.00	
	Режим дня старшей группы №3	время	
Измерение температуры, осмотр кожи, зева, медицинские процедуры, назначения, воздушные ванны, утренняя гимнастика, обтирание, одевание, игры. Беседы, привитие культурно-гигиенических навыков, игровая деятельность, художественно-речевая деятельность	8.00-8.30	
Подготовка к завтраку.
 Завтрак	8.30-9.00	
Обход врача, выполнение медицинских назначений. Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к прогулке.	9.00-9.30	
Занятия НОД
Прогулка(наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми; самостоятельная деятельность детей).
Витаминный завтрак	9.05-9.35
10.15-12.10 	
	10.00-10.10	
Возвращение  с  прогулки Гигиенические процедуры.. Подготовка  к обеду.  
Обед	12.10-12.40	
	12.40-13.05	
Выполнение медицинских назначений. 
Просмотр мультфильмов.  	13.05-13.30	
Сон дневной	13.30-15.30	
Подъём.  Измерение температуры, выполнение медицинских назначений; гимнастика  пробуждения, воздушные ванны, постепенный подъем.   Гимнастика  после  дневного  сна на улице.	15.30-16.00	
Полдник.	16.00-16.30	
 Подготовка к прогулке.
Прогулка   (наблюдение,  подвижные  игры, игры  сюжетно-ролевого  характера,  индивидуальная  работа  с  детьми), занятия.	16.30-18.05	
Возвращение с прогулки. Гигиенические  процедуры.  Совместная, самостоятельная  деятельность детей. Медицинские назначения, подготовка  к  ужину.	18.05-19.05	
Ужин	19.05-19.25	
Спокойные игры, вечерний туалет, подготовка ко сну	19.25-20.00	
Ночной сон	20.00-8.00	
Режим дня подготовительной к школе группы №4	время	
Измерение температуры, осмотр кожи, зева, медицинские процедуры, назначения, воздушные ванны, утренняя гимнастика, обтирание, одевание, игры. Беседы,  привитие  культурно-гигиенических  навыков,  игровая  деятельность,  художественно-речевая  деятельность	8.00-8.30	
Подготовка  к  завтраку.
 Завтрак	8.30-9.00	
Обход врача, выполнение медицинских назначений. Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к прогулке.	9.00-9.30	
Занятия НОД
Прогулка(наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми; самостоятельная деятельность детей).
Витаминный завтрак	9.05-9.40
10.15-12.20	
	10.00-10.10	
Возвращение  с  прогулки. Мытье  ног. Подготовка  к обеду.  
Обед	12.20-12.45	
	12.45-13.15	
Выполнение медицинских назначений. 
Просмотр мультфильмов.  	13.00-13.30	
Сон дневной	13.30-15.30	
Подъём.  Измерение температуры, выполнение медицинских назначений; гимнастика  пробуждения, воздушные ванны, постепенный подъем.   Гимнастика  после  дневного  сна на улице.	15.30-16.00	
Полдник.	16.00-16.30	
 Подготовка к прогулке.
Прогулка   (наблюдение,  подвижные  игры, игры  сюжетно-ролевого  характера,  индивидуальная  работа  с  детьми), занятия.	16.30-18.00	
Возвращение с прогулки. Гигиенические  процедуры.  Совместная, самостоятельная  деятельность детей. Медицинские назначения, подготовка  к  ужину.	18.00-19.10	
Ужин	19.10-19.30	
Спокойные игры, вечерний туалет, подготовка ко сну	19.30-20.00	
Ночной сон	20.00-8.00	
Расписание непосредственно образовательной деятельности(НОД) 
В средней группе№1
Дни недели		Непосредственная образовательная деятельность	
Понедельник	1.Художественно-эстетическое развитие
 (Музыка)
9.05-9.25

	2.Познавательное развитие (развитие познавательно-исследовательской
деятельности /приобщении к социокультурным ценностям /ознакомление с миром природы – чередуются
 9.35-10.55	
Вторник	1.Речевое развитие (Развитие речи/чтение художественной литературы - чередуются)
9.05-9.25		
Среда	1.Художественно-эстетическое развитие
 (Музыка)
9.05-9.25	2.Художественно-эстетическое развитие 
(Аппликация/лепка чередуются)
9.35-10.55	
Четверг	1.Познавательное развитие (ФЭМП)
9.05-9.25		
Пятница	1.Художественно-эстетическое развитие 
(Рисование)
9.05-9.25		
	
Суббота	Физическое развитие 
(Физкультурный досуг)
9.30-9.50			
Воскресенье	Художественно-эстетическое развитие
(Культурно-досуговая деятельность)
9.30-9.50			

ЛФК ежедневно в соответствии с диагнозами по подгруппам 10.05-10.35
Часы проведения массажа, физиопроцедур, прием врача-стоматолога по кабинетам

 В середине НОД статического характера проводится физкультминутка длительностью:
- средняя группа – 2 мин;
Между НОД организуется динамическая пауза длительностью не менее 10 мин

в средней группе №2 
Дни недели	Непосредственная образовательная деятельность	
Понедельник	1.Познавательное развитие (развитие познавательно- исследовательской деятельности /приобщение к социокультурным ценностям / ознакомление с миром природы – чередуются)
9.05-9.25	2.Художественно-эстетическое развитие
 (Музыка)

11.30-11.50	
Вторник	1.Художественно-эстетическое развитие 
(Рисование)
9.05-9.25		
Среда	1.Речевое развитие
(Развитие речи / чтение художественной литературы - чередуются)
9.05-9.25	1 Художественно-эстетическое развитие
 (Музыка)
11.30-11.50	
Четверг	1.Познавательное развитие (ФЭМП)
9.05-9.25		
Пятница	1.Художественно-эстетическое развитие 
(Аппликация/лепка чередуются)
9.05-9.25		
Суббота	Физическое развитие 
(Физкультурный досуг)
9.30-9.50		
Воскресенье	Художественно-эстетическое развитие
(Культурно-досуговая деятельность)
9.30-9.50		
 
ЛФК ежедневно по подгруппам в соответствии с диагнозами 9.35-10.00
Часы проведения массажа, физиопроцедур, прием врача-стоматолога по кабинетам

 В середине НОД статического характера проводится физкультминутка длительностью:
- средняя группа – 2 мин;
Между НОД организуется динамическая пауза длительностью не менее 10 мин.

в старшей группе №3 
Дни недели	Непосредственная образовательная деятельность	
Понедельник	1.Познавательное развитие(Приобщение к социокультурным ценностям)
9.05-9.30	2.Художественно-эстетическое развитие
 (Музыка)

12.05-12.30	
Вторник	1.Речевое развитие
(Развитие речи)
9.05-9.30	2.Художественно-эстетическое развитие 
(Рисование)
9.40-10.05
	
Среда	1.Познавательное развитие(развитие познавательно- исследовательской деятельности / ознакомление с миром природы – чередуются)
9.05-9.30	2.Художественно-эстетическое развитие
 (Музыка)

12.05-12.30	
Четверг	1.Познавательное развитие (ФЭМП)

9.05-9.30	2.Художественно-эстетическое развитие 
(Аппликация/лепка чередуются)

9.40-10.05	
Пятница	1.Речевое развитие (Чтение художественной литературы)
9.05-9.30	2.Художественно-эстетическое развитие 
(Рисование)
9.40-10.05

Суббота	Физическое развитие 
(Физкультурный досуг)
9.30-9.55		
Воскресенье	Художественно-эстетическое развитие
(Культурно-досуговая деятельность) 9.30-9.55		
ЛФК ежедневно по подгруппам в соответствии с диагнозами 10.40-11.10
Часы проведения массажа, физиопроцедур, прием врача-стоматолога по кабинетам

 В середине НОД статического характера проводится физкультминутка длительностью:
 - старшая группа – 2,5 мин;
Между НОД организуется динамическая пауза длительностью не менее 10 мин.
в подготовительной группе №4 
Дни недели	Непосредственная образовательная деятельность		
Понедельник
	1. Познавательное развитие (Приобщение к социокультурным)
9.05-9.35	2.Художественно-эстетическое развитие
 (Музыка)
9.45 -10.15	3. Речевое развитие (Чтение художественной литературы)
10.25-10.55		
Вторник
	1.Познавательное развитие (ФЭМП)

9.05-9.35	2.Художественно-эстетическое развитие 
(Рисование)
9.45-10.15			
Среда
	1.Речевое развитие
(Развитие речи)
9.05-9.35	2.Художественно-эстетическое развитие
 (Музыка)
9.45-10.15			
Четверг
	1.Познавательное развитие (ФЭМП)
9.05-9.35	2.Художественно-эстетическое развитие 
(Рисование)
9.45-10.15			
Пятница	1.Познавательное развитие(развитие познавательно- исследовательской деятельности / ознакомление с миром природы – чередуются)
9.05-9.35	2.Художественно-эстетическое развитие 
(Аппликация/лепка чередуются)

9.45-10.15			
Суббота	Физическое развитие 
(Физкультурный досуг)
9.30-10.00				
Воскресенье	Художественно-эстетическое развитие
(Культурно-досуговая деятельность)
9.30-10.00				
 ЛФК ежедневно по подгруппам в соответствии с диагнозами 11.25-11.55
Часы проведения массажа, физиопроцедур, прием врача-стоматолога по кабинетам 

  В середине НОД статического характера проводится физкультминутка длительностью:
- подготовительная к школе группа – 3 мин.
Между НОД организуется динамическая пауза длительностью не менее 10 мин.

3.6.Учебный план на 2021-2022 учебный год ГБУЗ ДС № 47 ДЗМ»
Средняя группа от 4 до 5 лет
Вид занятий
	Количество в неделю	Количество в году
	
Социально-коммуникативное развитие:
 -социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
- ребенок в семье и обществе;
  самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
 -формирование основ безопасности.	ежедневно		
Познавательное развитие:
 - ФЭМП 
 -Приобщение к социокультурным ценностям \Ознакомление с миром природы	
1
1 (чередуются)	
36
36	
- Речевое развитие	1	36	
Художественно-эстетическое развитие
 - рисование
 - лепка\аппликация
 - музыка	
1
1(чередуются)
2	
36
36
72	
Физическое развитие (ЛФК)	3	108	
Итого:	10	360	
Старшая группа от 5 до 6 лет
Вид занятий	Кол-во в неделю	Количество в году	
Социально-коммуникативное развитие:
 -социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
- ребенок в семье и обществе;
  -самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
- формирование основ безопасности.	ежедневно		
Познавательное развитие: 
- ФЭМП
  Приобщение к социокультурным ценностям
 - Ознакомление с миром природы 
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности	
1
1

1
1	
36
36

36
36	
- Речевое развитие
 - развитие речи
 - подготовка к обучению грамоте	
1
1	
36
36	
Художественно-эстетическое развитие
 - рисование
 - лепка\аппликация
- музыка 
- конструирование	
1
1(чередование)
2
1	
36
36
72
36	
Физическое развитие (ЛФК)	3	108	
Итого:	14	504	
Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет

Вид занятий	
Количество в неделю	
Количество в году

Социально-коммуникативное развитие:
 -социализация, развитие общения, нравственное воспитание; 
-ребенок в семье и обществе;
  -самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; 
-формирование основ безопасности.			
ежедневно	

Познавательное развитие:
 - ФЭМП 
- приобщение к социокультурным ценностям
 - ознакомление с миром природы 
 -развитие познавательно-исследовательской деятельности	

2
1

1
1	

72
36

36
36	

Речевое развитие 
- развитие речи 
- подготовка к обучению грамоте	

1
1	

36
36	

Художественно-эстетическое развитие
 - рисование 
- лепка\аппликация 
- музыка 
- конструирование	

1
1(чередование)
2
1	

36
36
72
36	

Физическое развитие (ЛФК)	
3	
108	

Итого:	
15
	
540

	

                                                                                                                              

Приложение 1
ГРАФИК ЗАЕЗДОВ на 2021 год
11.01.2021г. по 24.01.2021г.	14 дней	
25.01.2021г. по 07.02.2021г.	14 дней	
08.02.2021г. по 21.02.2021г.	14 дней	
24.02.2021г. по 09.03.2021г.	14 дней	
10.03.2021г. по 23.03.2021г.	14 дней	
24.03.2021г. по 06.04.2021г.	14 дней	
07.04.2021г. по 20.04.2021г.	14 дней	
21.04.2021г. по 04.05.2021г.	14 дней	
12.05.2021г. по 25.05.2021г.	14 дней	
26.05.2021г. по 08.06.2021г.	14 дней	
09.06.2021г. по 22.06.2021г.	14 дней	
23.06.2021г. по 06.07.2021г.	14 дней	
07.07.2021г. по 20.07.2021г.	14 дней	
21.07.2021г. по 03.08.2021г.	14 дней	
04.08.2021г. по 17.08.2021г.	14 дней	
18.08.2021г. по 31.08.2021г.	14 дней	
08.09.2021г. по 21.09.2021г.	14 дней	
22.09.2021г. по 05.10.2021г.	14 дней	
06.10.2021г. по 19.10.2021г.	14 дней	
20.10.2021г. по 02.11.2021г.	14 дней	
03.11.2021г. по 16.11.2021г.	14 дней	
17.11.2021г. по 30.11.2021г.	14 дней	
01.12.2021г. по 14.12.2021г.	14 дней	
15.12.2021г. по 28.12.2021г.	14 дней	
		
         ИТОГО:	336 дней	

Дополнительный раздел
Краткая презентация основной образовательной программы
ГБУЗ «ДС №47 ДЗМ» подразделение «Педагогическое отделение» 
Возрастные и индивидуальные особенности детей.
Основная образовательная программа ГБУЗ «ДС №47 ДЗМ» подразделение «Педагогическое отделение» ДОУ охватывает возраст детей от 4 до 10 лет. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Программа направлена на: 
-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей 
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; 
-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. 
Строится основная образовательная программа на таких программах: 
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 
-Программа предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма «Приключения Светофора». 
Содержание Программы охватывает следующие образовательные области; 
- социально-коммуникативное развитие; 
-познавательное развитие; 
- речевое развитие; 
-художественно-эстетическое развитие; 
-физическое развитие. 
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях целого народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. 
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диaлогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. 
 Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). 
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезны привычек и др.). 
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие. 
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности. 
Виды деятельности в ДОУ для детей дошкольного возраста.
Игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментами с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
 Содержание Программы отражает следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста: 
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда; 
- характер взаимодействия со взрослыми; 
- характер взаимодействия с другими детьми; 
- система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому. 

Программа включает следующие разделы:
1. Целевой
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования: 
-ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности 
- игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; 
 - ребенок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты; 
-ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; 
-творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания; 
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.; 
-ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. 
Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены; 
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается 
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности. 

2. Содержательный раздел.
Содержательный раздел определяет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие детей с учётом их возрастных  индивидуальных особенностей, и раскрывает 
задачи: 
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой Родине; 
- формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, социуме, природе); 
- овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; 
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.); 
- развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. 
Содержание образовательной работы обеспечивает развитие первичных представлений: 
- о себе, других людях, социальных нормах и культурных традициях общения, объектах 
окружающего мира (предметах, явлениях, отношениях); 
- о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании. ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); 
 - о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии культур стран и народов мира. 

3. Организационный раздел
Включает: 
- психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка; 
- кадровые условия реализации программы; 
- материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания; 
- характеристику жизнедеятельности детей в группах, включая режим дня, учебный план, расписание непосредственно-образовательной деятельности (НОД); 
- модель организации воспитательно-образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учётом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, 
взаимосвязи планируемых НОД с повседневной жизнью детей. 

Все разделы в своей структуре содержат обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.